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논문의 목적
개인의 정서지능 발달과정에 적극적으로 개입하여 그 과정에 영향을 미치고자 시도하는 교육활동으로서 감성교육 활동이 유아의 정서 지능 향상에 어떠한 영향을 미치는지 밝히는데 목적이 있고, 정서지능 향상을 위한 프로
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총체적인 접근법으로 실시하여야 한다. 유아의 정서 지능 발달 과정에 적합한 평가를 위하여 Bredekamp와 Rosegant(1995), McAfee와 Leong(1997)의 기준에 기초하여 평가 원리를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 정서 지능의 평가는 프로그램을 통합하여 통합
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총체적인 접근법으로 실시하여야 한다. 유아의 정서 지능 발달 과정에 적합한 평가를 위하여 Bredekamp와 Rosegant(1995), McAfee와 Leong(1997)의 기준에 기초하여 평가 원리를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 정서 지능의 평가는 프로그램을 통합하여 통합
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이며
넷째, 정서적이고 지적인 성장을 증진시키는 데 도움이 되는 정서조절 능력이다.
2) 정서지능의 구성요소
- 정서지능을 크게 세 영역, 정성의 평가와 표현, 정서의 조절, 정서의 활용으로 나누었다.
① 정서의 평가와 표현 : 자기정서의
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여러 가지 복잡한 방식으로 서로 교류하며 작용한다.
정서지능 역시 스턴버그와 가드너의 지능이론과 함께 전통적인 지능의 개념 및 검사에 대한 비판이 제기되면서 제안된 것이다. 셀로비와 메이어 그리고 골만이 밝히고 있듯이 정서지능이
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인식하고 조절하며 표현하고 활용할 수 있는 능력이다. 정서능력에는 개인차도 존재한다. 본론에서도 언급한 것 같이 정서지능이 직무에 미치는 요인들이 다양하게 있다. 이 모든 것의 핵심은 소통이라고 할 수 있다. 서로 간에 소통하는 방
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정서조절능력이 높아지며, 어머니가 격려 역하로가 합리적 권위 역할을 많이 할수록 유아의 정서조절능력이 높아진다는 보고도 있으나 강은주, 김영주는 ‘부모의 양육태도에 따른 유아의 정서지능 차이’에서 아버지의 양육태도는 유아의
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정서지능을 향상시키는 데에는 대인 관계와 소통 기술의 강화도 필수적입니다. 효과적인 대인 관계 구축을 위해 리더십, 협업, 피드백 수용 등과 같은 기술을 배우고 연습하는 것이 중요합니다. 이를 위해 팀 활동이나 그룹 상담과 같은 상황
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정서지능, 친사회적 도덕추론 등이 유아의 전반적인 실생활에서 내면화된다고 볼 때, 친사회적 행동 증진활동 프로그램은 유아교육기관뿐만 아니라 유치원과 가정과의 연계를 고려하여 부모교육용 프로그램을 개발하는 것이 필요하다고 본
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지능을 필요로 하게 된다. 결국 좋은 부모 역할을 단순하고 쉽게 보아서는 안 된다. 부모 역할을 어떻게 하느냐에 따라 자녀에게 발생되는 결과는 상당히 다른 양상을 띠게 된다. 유아의 정서가 생래적인가, 후천적으로 학습된 것인가에 대한
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